《体育与健康教育对青少年身心健康作用的研究》

——《体育与健康教育》校本课程的开发课题结题报告

1、课题简要介绍

1.1、课题名称

《体育与健康教育对青少年身心健康作用的研究》——《体育与健康教育》校本课程的开发

1.2、课题组成员及分工

1.2.1、课题组总负责：欧录强

      组长：杨永龙

      组员：周留章  罗伟  柳江  刘强

      1.2.2、课题组分工：

      问卷设计：杨永龙

      家长、学生调查：周留章  罗伟

      资料提供、收集、对比分析，形成报告：杨永龙

    组织宣传：周留章  罗伟  柳江  刘强

    全盘规划指导，提供课题相关经费、资料：欧录强  杨永龙

  1.3、课题计划研究步骤及实施时间安排

１.3.1、２００3年3月论证、申报本课题。

1.3.２、２００3年3月——２００3年4月：（１）理论学习准备。（２）制定实施方案。（３）确定研究对象。（４）制定调查方案。（５）课题开题仪式。

1.3.３、２００3年4月——２００3年7月：（１）调查、分析。（２）建立协作班、落实研究过程。（３）实验、研究、总结，形成部分阶段成果报告。

1.3.４、２００3年7月——２００3年11月形成课题主要研究成果及报告，申请评估验收。

1.4、研究对象与方法

１.4.1、研究对象：金川公司第一高级中学２００2级学生

1.4.２、研究方法：问卷调查法、谈话法、追踪分析法。

1.5、课题所要解决的问题

通过对我校学生对体育与健康教育认识的调查，了解青少年对体育与健康教育知识的掌握状况。并探索对青少年体育与健康的途经和方法，针对某特点恰如其分地给予引导和培育，使他们在未来的学习与生活中健康地生存与发展。

1.6、课题研究所要达到的目标

根据《中国教育改革和发展钢要》，《教育法》等教育政策和法规的精神，借鉴国内外体育与健康的经验，结合我国青少年学生的实际及对体育的认识行为特点，我们确定的研究总目标是：

[1]，全面了解和掌握青少年对体育与健康教育的认识、行为特点，针对其特点进行教育和引导，是学生正确认识“体强壮而后学问道德之进学修勇而时效远”的道理，并使每个学生学会生活，积极参与生活，进一步奠定良好的基础。

   [2]，进一步赋予学生对身心健康追求的兴趣和乐趣，学会健身健心的能力以及对身心健康知识的好奇心，进而学会认知，懂得评价身心健康与否，会在社会生活中和谐生存与发展。

   [3]，努力使学生形成正确的健康观念，挖掘蕴藏在学生心灵深处的自我发展与完善的潜能。为充分发展每个学生的能力，为他们有尊严地生活，充分参与发展，改善他们的生命质量作指导。

   [4]，探索饮食营养 ，体育运动，心理行为，作息起居对学生身心健康的协同作用，加强它们之间的互补关系，使之真正在学生健康成长中协调一致发挥作用。

2、本课题实践的重要意义

 “一切的成就，一切的财富，以及人生的一切，都始于健康的身体和健康的心理。”

   中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定第五条“健康的体魄是青少年为祖国和为人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。”就是对千万年来人们对健康认识的提炼和升华。“健康第一。”无论生存、温饱、发展，还是修身、齐家、治国、平天下都是千古不变的真理。

那么，什么是健康呢？获得健康的条件又有哪些呢？针对这两个问题，有人会不假思索地说出：健康就是身体强壮，没有疾病！摄入充足的身体所需要的维生素、蛋白质和其他营养品就能获得健康！其实，这个回答只对了一半。

健康是一个人最珍贵的财产，但人们却总是把它视为理所当然而常常忽略。许多人关心自己所喜爱的物件，远远胜过了关心自己的身体。常把那些身外之物照顾的既细致又精心，而把身体放在了只有生病，疼痛或不舒服时才知道它存在的价值和重要性。被我们视之为未来和希望的青少年，他们凭着身体“日出江花”——富有朝气和生机的时期，更是如此。难怪有人面对7——9岁的学生30%贫血；55.2%的初中生、70%的高中生、77%的大学生视力不良；85%的高考生体检不完全合格；近20%的中小学生发生肥胖的现状惊呼：“新生代”生活好了，体质坏了！

我们在开头所引的“一切的成就，一切的财富，以及人生的一切，都始于健康的身体和健康的心理。”可见，健康是永远忽视不得的！就健康就像加足了油的机动车辆马达，他会驱使人征服惊涛骇浪、曲折艰难而建立伟业，也会帮助人驶向朝思暮想的理想彼岸。但健康不是与生俱来的而是由自己创造出来的。那么怎样才能创造健康呢？两千多年前思想家老子在《道德经》就做了精辟的回答：道法自然——遵循自然规律，就可以创造健康。创造健康——我们的先贤圣哲曾经提出了许多闪烁着智慧光芒的见解——择其要不外知与行——知即了解、知道以及知识；行即做、从事以及行为习惯。健康心理学创始人马斯洛指出：充分的知识导致正确的行为，离开了充分的知识，人就不会有正确的行为。反之，没有行为的验证和拓展，知识及智慧就得不到进一步的升华、应用和造富于自身。多年来，我们的教育特别是中小学教育在“应试教育”的思想和行为主导下，体育课成了学生“放风”、“活动腿脚及躯体”的娱体课。从小学到高中毕业就没有得到过系统体育知识的学习和熏陶，更多的是零散的、表面的、含糊的知识，健康的行为习惯又怎能形成呢？针对这种现状我们把校本课程开发的主要目标放在知识体系的系统构建之上，并试图形成与国家教材相配套的健康知识教育读本。

3、课题所依据的理论和现实基础

3.1、教育部在《中小学体育与健康教育指导纲要》中指出：“在中小学中开展体育与健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求，因为中小学生正出在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识方面，会遇到各种各样的身心困惑或问题，这些问题解决不好，必然会影响青少年的成长，必然会影响民族的未来。”

3.2、健康心理学家认为：大凡身心健康的学生一般都具有正常的智力、健康的精神、健全的意志、平衡的情绪、良好的人际关系和社会适应能力，有强烈地求知欲和进取心，对生活充满信心，对未来具有美好的希望。相反，如果学生身心不健康，不仅会影响个人的身体健康、学习、工作和日常生活，还会影响他人和社会，诱发一些不稳定因素，给社会财富和秩序造成重大损失。当然，身心健康不是与生俱来的，而是在教育和影响中逐渐形成的。如果不对学生进行健康教育，他们的身心问题和障碍就不能及时得到化解和排除，久而久之就会形成身心疾病，而影响正常的学习和生活。

3.3、随着社会经济的发展以及竞争压力、生活节奏变化等因素的影响身心疾病发生在世界上呈上升趋势。我国每年有25——28万人自杀，3.4亿青少年有各类心理健康问题的人已达三千多万。李岚清副总理在一次会议上着重提出了精神卫生问题，此举表明中国政府已经意识到“精神卫生是一个非常重要的公共卫生问题”。身心健康教育大家都认为非常重要，但都没有和自己联系起来。教育学生也是一样的情形。

4、课题组织实施的过程

4.1、提出课题

金川公司总校第一高级中学的一线教师经过多年教育学生的实践经验和潜心研究，发现健康教育对学生学习成绩的提高和“成人”非常重要，形势迫使学校重视对学生健康教育方式方法和对策的研究。所以，于2003年2月提出于《体育与健康教育对青少年身心健康作用的研究》课题并上报学校，2003年3月经学校教务教研室研究确定为校本课程的开发子课题

4.2、准备阶段

4.2.1、组织学习阶段：组织课题组全体成员学习有关心理学、健康学、精神健康学等方面的理论。如《精神健康》、《学会生活》、《健康心理学》、《心灵时代——心理主宰健康》等理论书籍和相关知识，强化了课题组成员的理论知识和教育水平。

4.2.2、开题及宣传

经过半年多的准备工作于2003年4月举行了开题仪式，除课题组成员以外还邀请了我校教研室主任、教研专家、名师及班主任等数十人，请他们对本课题的研究进行点拨和指导，使课题组从中学到了许多在准备阶段没有料想道的研究分析角度，为研究视野的拓展、调查分析、健康指导以及实验研究提供了十分有益的参考和借鉴。同时通过开题既向班主任、教育工作者进行了体育健康教育的宣传，又为他们今后分析学生身心健康、了解和掌握学生特点、实施相应的教育方式方法，更好地教育学生提供了新的角度。

课题开题之后，课题组又充分利用校长负责课题研究的优势条件，多次动用校园网、广播、黑板报、墙报、班会等形式，以讲座等方式方法对学生进行教育和引导，为进一步研究奠定了基础。

4.2.3、组织课题组成员讨论确定调查对象。

4.2.4、确定调查问卷

4.2.4.1、 “认识与行为”量表即调查问卷，确定了20个能反映家长对高中生参加体育活动认识与行为的题目（其中认识10题，行为10题），采用三级评分。

5、课题的实施阶段

各项准备工作就绪后进入了课题的正式实施——

5.1、印制问卷：根据确定和修改的调查问卷各印制460份，以便调查之用。

5.2、实施调查

5.2.1、以确定的调查对象范围，研究对象是金川公司第一高级中学（省级示范高中）和武威第二中学2000级高二学生家长，总体为1534人，从中随机样460人发放调查问卷，（两校各230人），收回452份，回收率为98.23%,作废卷3份,占总回收试卷的0.6637%;有效问卷449份,占总调查人数的97.61%(其中金川公司第一高级中学221份，武威第二中学228份)。

5.2.2、本文的调查是金昌市高中二年级学生及其家长、兼顾重点中学和一般中学。学生总人数为5120人，随机抽取11个教学班的学生作为本研究的调查对象。向学生发放调查问卷528份，回收有效问卷499份，回收率为94.51%。

5.3、调查结果及分析

5.3.1、调查结果——2002年4月下旬对2002级金川公司一中家长、武威二中家长随机抽样了调查，结果如下：

家长对高中生参加体育活动的认识的调查统计表                         表1

家长对高中生参加体育活动的行为的调查统计表            表2

家长对高中生参加体育活动的认识与行为的调查统计表         表3

两校家长对高中生参加体育活动的认识的统计表       表4

两校家长对高中生参加体育活动的行为的统计表       表5

从调查统计结果（表1、表4）来看：（1）高中生家长对孩子参加体育活动的认识具有普遍性（两地调查相关性程度较高）。这说明传统文化观念，现实社会制度与生活环境以及个体的实践经验影响着人们对事物的认识程度。（2）有近八成以上的家长已经认识到孩子参加体育活动有利于身体健康，促进人际关系和社会适应能力。这说明随着社会主义市场经济的发展，家长也逐步认识到身心健康，人际和谐、社会适应能力良好对一个人未来的重要性，同时也发现了参加体育活动对这些素质具有独特的作用。（3）有50％以上的家长认为孩子经常参加体育活动对大脑具有开发作用，能促进文化课程的学习，调节心理健康，同时对将来的立业具有根本性的奠基作用。这与改革开放以来国家加大国民整体素质建设力度是分不开的，家长对此有了亲身的体验；但有近70％的家长对孩子适时参加体育活动能提高高考成绩持怀疑甚至否定态度，这可能与高考舆论、学校实行应试教育做法有关，近70％的家长认为孩子为了考大学牺牲点健康是值得的态度正说明了这一点。（4）仅有23.16％的家长认为参加体育活动能培养孩子的道德品质，绝大多数家长对之持怀疑或否定态度。这说明学校及社会职能部门对体育修身进德、陶冶情操、健全秩序的价值挖掘、实践、经验总结及宣传欠缺：当然也不能排除某些体育从业人员或体育活动参加者文化修养低下、行为表现粗俗等方面的负面启发和诱导。（5）从家长对高中生参加体育活动认识的整体来看，近30％的家长持否定倾向，这与现行教育以智育成绩代替其它方面的考察，衡量评价学生优劣的做法有着直接或间接的关系。

5.3.2、家长对高中生参加体育活动的行为分析

从家长对孩子参加体育活动的行为调查结果（表2，表5）来看：（1）有五成以上的家长在行为上反对孩子参加体育活动。这说明传统的重智轻体的思想观念仍然根深蒂固。75.5％的家长反对孩子报考体育专业就是例证。（2）有近六成的家长在行为上反对孩子观看体育节目、节假日参加体育活动。这说明家长害怕孩子参加体育活动会耽误文化课程学习时间，影响文化课成绩的提高。（3）有近五成的家长几乎不参加体育活动。这说明他们对体育的价值仅有肤浅的感性认识而没有切身的体验，更多的是人云亦云摇摆不定。（4）近一半或一半以上的家长在行为上反对孩子购买健身器材、参加体育锻炼与竞赛以及校代表队。这更进一步说明目前的高中教育特别是高考，以智育成绩代替道德、身心素质及社会适应能力等考察学生；以智育成绩的高低决定座次、入学先后、有无奖学金等等，这些都是目前中小学教育不争的事实。

5.3.3、家长对高中生参加体育活动认识与行为的对比分析

 从家长对高中生参加体育活动认识与行为统计结果（表3）我们发现，两者之间存在着十分显著的差异（P<0.0005）。从认识方面来看,新时代家长无论从文化修养,信息接受,还是对人身心全面发展以及竞争,团结,协作三方面相和谐的社会适应能力的理解有了不同程度的提高.但从家长的行为来看,又有近八成又反对孩子参与体育活动。这说明家长的认识更重要的是行为主要受制于高考制度、就业形势、社会文化传统等。当然也不排除某些舆论、行为等方面的诱导与影响,使体育“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”在家长的行为中表现的更为明显。尽管实践表明时代是陶冶和造就人思想、观念的大熔炉,是人行为的支配者,但具体的实践环境又限制着人们的认识、态度、行为以及行为的更进一步拓展。

2003年5月上旬对金川公司一中2002级学生随机抽样调查结果如下：

3.3.4、影响学生参加体育活动的因素是多方面的、复杂的。总的来看，可分为个体自身对体育的认识及实践参与层次和社会影响层次两个大的方面。

    对体育价值的认识                                            

 93.93%的学生认为参加体育活动对身体健康有利；88.58%的学生认为参加体育活动对心理调节有积极作用；78.98%的学生认为参加体育活动可促进社会适应能力；68.13%的学生认为参加体育活动可促进文化课学习；72.14%的学生认为参加体育活动能够充分发挥自我，提高自我能力。

对体育运动实践及体育课的喜好程度

高中生对体育运动实践喜好者占76.35%（专家认定为88%⑵）；对现行体育课教学方式喜欢者占50.7%（专家认定为60%⑶）；近一年来周参加体育活动2次以上者（含2次）占87.17%（专家认定为92%⑷）；参加体育活动为满足兴趣爱好者占43.09%，为获得一时快乐者占34.27%，看别人玩眼热和被迫加入其中者占22.64%。

对学校体育法规的了解现状

    有69.27%的高中生对“中学生每天必须参加一小时体育活动”的规定模棱两可或从没有听说过；有72.75%的高中生对“少年儿童有参加游戏的权利”不清楚或从没听说过。

对社会影响层面的感知现状

    高中生所交往的朋友经常参加体育活动者占49.1%；最要好的朋友对他们参加体育活动表示支持和欣赏者占65.93%；文化课任教师表示支持者占44.69%；周围人群对高中生参加体育活动持欣赏态度者占34.87%；班主任有组织高中生参加体育活动行为者占43.89%；家长言论支持者占75.95%，行为支持者占21.04%（自身锻炼或与孩子一起锻炼），行为关注者占14.43%（观看孩子锻炼或竞赛）。

        对体育价值认识状况的分析与讨论

    从调查结果（表1、表5）我们可以看出，绝大多数学生对体育增进健康、调节心理、提高社会适应能力的价值有了较为明确的认识。表现出了当代高中生随着社会和文化的发展，对人的生命本质认识的不断深化，他们已经认识到人既有生物属性又有社会属性，人只有直接参与提高生物属性和社会属性的实践活动之中时，才能证明自己，表现自己，改造自己，从而实现自身的发展与进步。体育是集锻炼身体、强健心理、陶冶情操和提高社会适应能力为一体的学科，学生将目光和希望寄托在其身上亦是对现实的选择。

    当然事物的发展是一分为二的，人们对体育价值的认识是不可能一下子提高到我们所期望的水平。从这次调查中我们发现，尚有6%的高中生认为参加体育活动对健康无益，10%以上的学生和家长怀疑甚至否定体育对心理、社会所起的促进作用。这与传统观念及缺乏必要的体育实践有关。只有通过体育知识教育及实践，帮助人们转变观念，建立科学的体育观，才能使他们都参与到体育活动中来，而获得在精神、身体、社会交往等方面的效益。

    5.3.5、学生对体育运动实践的态度及行为的分析讨论。

从学生对体育运动实践及体育课的喜好程度与专家认定⑸明显存在差距，学生参加体育活动为满足兴趣爱好所占的比例还较低，不少还处在原始的取乐与被动状态。这说明传统学校体育在教育观念、教育体制、教育结构、教育内容和教育方法上还存在着缺陷，有待于进一步发展与完善。

 5.3.6、学生对学校体育法规了解现状的分析讨论

    学校体育法规是规范和强制学生进行体育活动的手段，同时也是发展学生体育兴趣爱好，保证学生参加体育活动的有效措施。从本次调查所涉及的两条法规学生了解程度来看，将近七成的学生表示“不清楚”或“从没听说过”。这是传统的学校体育重结果轻过程，更忽视学生体育素养的培育所造成的后果。这就需要我们在今后的学校体育工作中从学生主体特征、主体需要和认知特点出发，引导学生理解、掌握、重视、创造知识技能，进而发挥他们的体育潜力。

    5.3.7、高中生对参加体育活动社会影响层面的感知状况分析讨论

    人既是生物的人又是社会的人。人离不开社会，从社会中学习，受社会的影响与支配。高中生的周围人群就是一个小型的社会，他们的思想和行为对其有很大的影响。具体表现为：家庭成员参加体育活动的榜样作用没有有效发挥；文化课任老师对学生参加体育活动支持率较低；班主任组织学生参加体育活动少，持之以恒者更是寥寥无几；高中生所交往的朋友表示支持与欣赏他们参加体育活动者占65.93%，但周围也有不少人是反对的。这说明仍有不少人对体育的重视仍停留在口头上，而在心理和行为上还鄙视和排斥体育。这不仅影响着高中生参加体育活动的积极性，而且还阻碍着下一代终身体育锻炼习惯的养成。

6、课题的总结阶段

该课题自实施以来历时近一年，从分工到合作又从合作到分工，反反复复集智取长，课题组全体成员倾注了大量的心血，取得了较为实用且富有实效的经验和成果，按照预定要求于2003年11月进入总结阶段，于11月30日完全结束（课题研究结束，大面积的体育与健康教育才刚刚开始）。

7、课题研究取得的成果

7.1、通过课题研究推动了学校体育与健康教育的步伐，健康教育已经逐步渗透在各学科教育教学活动之中，以人为中心，以健康为前提的知识、技术和技能教育已在我校全面铺开。

7.2、通过大面积的体育与健康教育的宣传与辅导，学生对体育与健康的认识、自我调节有了一定程度的提高。同时还进行了体育与健康知识为中心的校本教材研制及生活健康问题阐述，列举了青少年常见的健康问题表现及调节要点，为青少年进行自我调节和锻炼提供了方便。

7.3、通过对学生体育与健康的研究，学校对学生的身心健康现状有了充分的把握，并且认识到学生的身心健康直接影响着教学成绩的提高——无论是优秀生再上一个台阶，还是后进生向优秀生转化都与身心健康有关。“十年树木，百年树人”。学校所培养的人不仅是未来所追求幸福和享有幸福的人，而且也是现在创造幸福和享有幸福的人。所以学校要求所有的管理者和教师在日常的教育和管理中必须做到：尊重学生，给每一个学生以自尊；平等对待每一个学生，促进他们身心的全面发展，进一步体现教育的公平原则。在促进的基础上响应高考的选拔，从而扩大学校声誉，提高办学效益。

7.4、通过研究使学校管理者已经充分认识到：一名优秀的教师不仅是现在创造幸福和享有幸福的人，必须同时也是一名身心健康、情绪稳定、自信乐观，并与每一个学生分享快乐和痛苦，共同创造幸福和追求幸福的高素质的人。教师的身心健康教育与培训已提到了议事日程之上——一方面通过各种体育娱乐活动使教师身心加健康，给学生树立榜样；另一方面让教师形成自觉进行身心健康教育的意识，无论哪一科，都要把单纯传授知识变成真正的“育人”，让学生不仅在学校中学习，而且获得“成长”。

7.5、通过研究一方面使教师的教育意识——促进是第一位的，只有在促进每一个学生都全面、健康成长与发展的前提之下，才能选拔更优秀的人才；只有全体学生身心、智力、品德普遍得到提高的情况下，才能有更多的优秀人才脱颖而出，才可能实现教育的目的——有了一定程度的提高：对每一个学生深入了解、沟通以及全面掌握，时时刻刻关注每一个学生全面、健康的成长；调动一切积极因素——培养学生学习兴趣，协调师生情感、发挥家庭与团组织、学生会的沟通作用、建立典型学生档案、运用自然、环境、人文、社会促进人成长的力量等，创设情景，让每一个学生无忧无虑融入其中，健康活泼的成长。引导学生通过体育活动来消散焦虑；学会调息、意念、自律放松等等。让他们逐步达到自我意识——自我管理——自我更新，进而创造美好、积极的感觉，与师长、同学、朋友共同享受时光、思想和欢笑。

7.6、本课题最大的收获编出了符合高中生学习与参考的校本教材——《走进健康》，她对学生的日常身心健康保健的指导是显而易见的。

8、课题推广的意义

该课题主要突出三个方面：一是对师生进行身心健康教育和身心健康知识普及；二是了解在现行教育制度下师生的身心健康状况及其成因，为改善办学条件提供依据；三是通过研究结果使教育者和管理者直面学生的身心健康状况以及自身的素质进行反思，进一步建立和完善身心健康教育机制，提高对教育是生活的过程，是人类生命存续和生命活动的过程，也是促进个体自我生成、自我实现、自我完善的过程之一的认识。确立认知能力、情绪能力、行为能力均衡发展，是个体创造幸福、享有幸福、追求幸福和奠定成功的基础。通过对课题的研究，我们认为该课题有以下推广的意义：

8.1、对如何探究和掌握师生的身心健康状况，提供了可借鉴的经验。

8.2、对如何观察和发现学生的身心健康问题，并进行必要的教育和引导提供了可资利用的依据。

8.3、对转变教育观念，扩大办学声誉，提高教育质量，提供了思考和着手的方向。

8.4、对如何对学生进行身心健康教育指导以及运用多种教育方式方法解决学生身心健康问题，开了一个好头，而且也提供了一定的经验。

8.5、通过对身心健康实用调节技巧的介绍，学生可以判断和预测自己的身心健康状况，掌握摆脱身心痛苦的方法，成功地投入到学习和生活之中去发现、创造与享受幸福。

9、存在的问题

9.1、传统的观念问题

体育与健康教育是在日常生活中进行锻炼和保健的教育是追求高质量生存的一条必经之路，但传统的观念却重智轻体、重德轻心——无论是家庭、学校和社会都是如此，导致了学生身心健康问题的滋生和发展。要解决这个问题非一个课题组、一个学校能完全解决的，而是一个全社会的大工程。

9.2、环境方面的问题

众所周知，金昌市是一个建市较短的新型工业城市，文化底蕴浅薄，市民素质比较低下，不良的思想观念甚至错误的行为无时无刻都在青少年身上发生作用，这给青少年的体育与健康教育造成了难以克服的障碍。

9.3、学生方面的问题

现在的中学生绝大部分是独生子女且来自生活优裕的家庭，从小娇生惯养，心理耐受力较差，挫折教育和体验几乎为零，导致规律的身心健康教育指导的效果不是十分理想；还有位数不少的学生认为体育与健康教育只不过是玩一玩而已，对于知识教育嗤之以鼻，给身心健康教育造成了一定的难度。

9.4、由于“应试教育”特别实现行高考选拔方式的作用，教师一味重视文化知识技能和考试技巧的传授与培训，而忽视或根本就轻视体育与健康教育的培养；另一方面，由于某些教师自身就对体育与健康教育歧视，对学生的影响也是不容忽视的。此外由于绝大部分教师日常事务性工作较多，导致了对学生“身教”的传染，直接影响着体育与健康教育的效果。

9.5、经验与资料方面的问题

由于体育与健康教育工作起步较晚，积累的成功经验还较少，加之地处相对偏僻，体育与健康教育资料也较少，特别是身心健康系统学习与培养方面的书籍更少，导致了师生在自我学习与教育方面缺乏理论指导和成功经验借鉴。

    10、对课题研究之后的一些结论与建议

    10.1.1、学校体育是融“生理—心理—社会”为一体的学科，学生对其价值的认知程度是体育行为起步与深化的关键。

    10.1.2、学生对体育运动实践及体育课的喜好程度，是学生学习体育知识，参加体育活动，发展体育能力的重要依据，有助于他们养成锻炼习惯。

    10.1.3、学校体育法规对学生参加体育活动具有强制和保障作用。只有让学生知晓、尊重和利用方可显示其督促、规范和保证学生投身于运动实践，发展兴趣爱好的作用。

    10.1.4、现行学校体育重结果、轻过程，更忽视学生个性特点和兴趣爱好的方式方法，影响了学生参与体育运动实践的积极性和主动性。

    10.1.5、高考是影响学生参加体育活动的主要因素。

    10.1.6、家长、班主任及文化课任教师对体育的态度及行为，是影响学生参与体育运动有效因素。

    10.1.7、务实、效益是家庭对学生参加体育活动的主要影响因素，同时也是取得家庭支持的突破口。

    10.1.8、周围人群的态度、行为及社会舆论导向对学生参加体育活动有一定的影响。

    10.2、建议

    10.2.1、学生对体育的兴趣爱好是“玩”出来的，学校应充分发挥自身优势，引导和创造条件让学生创造性地“玩”自己喜欢的体育项目，使他们在自由自在和自如中得到身心与社会品性的全面发展。

10.2.2、改进体育教学方法与手段，因人施教，让每个学生都享受成功，品尝愉悦，进而积极而主动地加入到体育活动中，并充分利用各种宣传媒介让学生认知体育，享受法律法规所赋予的体育权利。

  10.2.3、学校应充分发挥体育宣传、教育及实践的主渠道作用，通过家长培训、社区宣传与沟通等手段，让全社会都来关心和支持学生体育活动的开展。

10.2.4、指导学生科学合理用脑，做到体脑劳逸结合。。

10.2.5、发挥师长配合、激励及榜样作用，带动学生参与运动实践和强化，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。在寓教于乐、潜移默化中养成体育锻炼习惯。。

10.2.6、学校通过“体育促进文化课学习及‘成人’的实验研究”，让事实说话，进而转变各方面的陈旧观念，化消极为积极，生动活泼丰富多彩。

10.2.7 、学校和社会应酌情减少对学生的压力和负担，以保证必要的体育活动时间。